Para cerrar el trabajo de esta cursada quisiera compartir con todos unas reflexiones acerca del uso de los medios y las tecnologías en la educación. Que nuestra carrera docente tenga esta materia en su curricula habla de la necesidad de dotar a nuestro plantel docente de las herramientas que nos ofrece el mundo moderno para poder ser mas eficientes en nuestra tarea.

El uso de las tecnologías en educación se juega ante diversas representaciones sobre las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes frente a las tecnologías, por otro (cf. Rueda Ortiz, 2004). Conviene recordar algunas conclusiones producidas por diversas investigaciones en Latinoamérica:

• Siempre es preciso trabajar las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes, que suelen revelar informaciones claves para luego implementar procesos educativos con tecnologías; por ejemplo, es frecuente que los docentes hayan tenido un encuentro muy reciente con las tecnologías, mientras lo estudiantes han tenido un contacto con ellas en toda su vida.

• Los docentes no suelen tener claridad sobre el uso educativo de las tecnologías (y en particular, sobre el uso de computadoras en el aula), ya que tienen la sensación de que ellas no les ofrecen “seguridades” en la práctica educativa.

• Los estudiantes prefieren los medios y las tecnologías, es cierto; sin embargo, siguen aprendiendo con el libro y las fotocopias, lo que hace que no perciban el carácter educativo de las tecnologías naturalmente. Mucho de esto se debe a que los docentes han sido capacitados (si lo fueron) por profesionales ligados a la informática o la ingeniería, más que con pedagogos especialistas en uso de tecnologías con fines educativos.

• En los docentes, y también en los capacitadores, suele existir una perspectiva informática del uso de las tecnologías, y no una perspectiva comunicacional; lo cual ha llevado a formas de utilización que fomentan el activismo y el aislamiento.

Podemos encontrarnos con diversas posiciones frente a la incorporación de tecnologías en educación, sostenidas por los docentes o por las escuelas:

• Los tecnófobos: que reniegan del uso de las tecnologías a veces por miedo, pero más frecuentemente porque eligen un modelo pedagógico magisterial o tradicional, logocéntrico o bibliocéntrico, que los ubica en un papel de privilegiados poseedores de los saberes válidos.

• Los contenidistas: que hacen de la Informática o de los Saberes tecnológicos una serie de contenidos o una materia más, aislada del resto de los procesos educativos escolares.

• Los informados: que están interesandos en estar al día, pero sin cambiar demasiado lo habitual en los procesos didácticos y sin modificar el eje escolar puesto en la lógica escritural; por eso, son los que proponen a sus alumnos tareas elementales de procesamiento de textos, únicamente, o también de datos (por ejemplo, el uso del Excel o del Word).

• Los disciplinadores: que aunque sepan que los niños y jóvenes usan internet y distintos programas sin la presencia del docente y fuera de la escuela, intentan controlar “pedagógicamente el uso de tecnologías, haciendo que su “uso educativo” sea más aburrido y casi ajeno a los estudiantes.

• Los funcionales: que usan las computadoras en educación como herramientas y el paquete Office como verdadero currículum, sin intentar creativamente otro tipo de estrategias pedagógicas.

• Los educadores educandos (para utilizar esa idea de Paulo Freire): que se asumen en la necesidad de hacer un proceso de aprendizaje permanente de la cultura tecnológica con una intencionalidad pedagógica; no temen aprender de y con los estudiantes ni temen “desordenar” los contenidos y estrategias tradicionales al incluirse en un proceso creativo y productivo.

Cuando hablamos de usos de las tecnologías en educación, tenemos que reconocer la potencialidades de las tecnologías.

En primer lugar, la interactividad y la ruptura de la linealidad (y la secuencialidad) del “conocimiento escolarizado”; aquí está la posibilidad de apostar a la construcción del texto y el hipertexto de manera interactiva o colectiva.

En segundo lugar, la conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos (links) con otras mentes y con otros cuerpos vivos. La misma estructura hipertextual significa un acceso y un recorrido interactivo a cualquier contenido o a cualquier conocimiento desde cualquier parte, rompiendo los encorsetamientos espacio-temporales de la escolarización.

En tercer lugar, los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo una autoorganización del aprendizaje. El aprendizaje no está tan sometido a los controles de la “racionalidad escolarizadora” y permite la emergencia y puesta en escena de las diversas subjetividades.

En cuarto lugar, el hipertexto, que posee algunos aspectos positivos: potencia el pensamiento relacional o asociativo; permite la integración significativa de múltiples conocimientos; avala el crecimiento de la autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje; posibilita una perspectiva multimedial o polifónica y desarrolla las habilidades de búsqueda, acceso, recorrido y almacenamiento de informaciones o conocimientos. Los críticos encuentran algunos aspectos negativos: el hipertexto tiene poca incidencia en el desarrollo del pensamiento lógico, abstracto y racional-argumental, y somete a la mente a la superficialidad, la velocidad, el estímulo visual y sonoro, entre otras cosas.

Conviene señalar que el hipertexto recurre más a la emoción y la sen sibilidad que a la razón, cosa que para la pedagogía oficial tradicional parece ajena a los procesos educativos. Vale sostener que la sensibilidad y lo sensible no son algo que deberíamos superar para abordar el conocimiento y el saber, o la educación y el aprendizaje. “Hay que considerarlo un elemento central en el acto de conocimiento. Ese elemento permite, precisamente, estar en perfecta congruencia con una sensibilidad social difusa” (Maffesoli, 1997: 258). La “razón sensible” es una manera de aproximarse a lo real en su más fluida complejidad; una conjunción de lo material y de lo espiritualmy no una oposición, destacando el papel de lo afectivo, de las interacciones y de lo subjetivo; una apertura a lo imaginario, lo lúdico, lo onírico social.

Como en los medios, las posibilidades de trabajo educativo con tecnologías son muchas. No se restringen a los softwares o programas al estilo Office de Windows, ya preparados, sino que incluyen modos de interactividad y comunicación tales como el mail, el chat, el blog, los foros, las bibliotecas virtuales; y modalidades de producción de conocimientos como el wiki.

Tal vez la clave sea desarrollar ambientes virtuales en los diversos espacios educativos. Para trabajarlos necesitamos conocer los componentes básicos de cualquier ambiente virtual:

• Los actores: que son las personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción en el ambiente virtual.

• Los medios y tecnologías en educación

• Los dispositivos: que son los mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos en términos de productos, comportamientos, conocimientos, sentimientos, actitudes, etc.; son los soportes del ambiente.

• Los procesos: que son eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual.

Como quería el pedagogo francés Celestin Freinet, educación en y con TIC’s tiene que adaptar los instrumentos y las técnicas del entorno cotidiano y actuar con/sobre ellos de manera productiva, formativa y crítica. Para ello, es preciso definir los componentes del ambiente virtual educativo:

• Los actores: son quienes interactúan en la comunicación educativa, en el sentido de Freire: un educando-educador con un educadoreducando.

• Los dispositivos: son los que permiten el trabajo con el conocimiento, tanto en el procesamiento (Word, Excel, Power Point, etc.) como en la producción de conocimientos (blog, foro, periódico electrónico, etc.).

• Los procesos: entre ellos, las nuevas formas de narrar (tan importantes para la formación subjetiva), incorporando narrativas lúdicas, ficcionales, etc.; la interacción de los sujetos con el conocimiento, con el hipertexto y con los otros.

Si trabajáramos en la actualidad con la idea del periódico escolar, de Freinet, por ejemplo con el blog, tendríamos que pensar que allí interactúan un escritor (que postea, pero que es lector cuando lee los comments), un/os lector/es (que además comentan, y que en esa medida también son escritores), y un equipo editor, los docentes, pero también otros compañeros (que alientan y promueven el sentido pedagógico del dispositivo).

(Los medios y tecnologías en educación . Por Jorge Huergo)

Simuladores en la enseñanza

En nuestra facultad los simuladores fueron desarrollados dadas las restricciones para realizar prácticas de laboratorio con animales por cuestiones económicas, éticas o legales. En otros casos, los límites aparecen asociados al gran número de alumnos por curso y al entrenamiento que requiere la realización de la experimentación por parte de los docentes de trabajos prácticos. Debido a estas restricciones, en algunos casos se empiezan a formular modelos que permiten simular las condiciones experimentales y generan la posibilidad de que los alumnos operen con las variables del experimento en un software producido a tal efecto.

La simulación opera en un entorno restringido pero aún así permite revisar los supuestos de las premisas correctas o incorrectas que ponen en juego los alumnos. También elaborar deducciones de acciones complejas, poner en juego un gran número de variables que arrancan en condiciones iniciales complicadas.

En situaciones de restricción de la experiencia, el simulador genera posibilidades que hacen que los docentes lleven a cabo una propuesta semejante a la que consideran relevante. Los docentes que participan de este tipo de experiencias reconocen su valor en el marco de los trabajos prácticos que simulan el trabajo experimental en laboratorio guardando con él semejanzas importantes y las eligen como opción en lugar de remplazarlas por clases teóricas.

Ahora bien, en la puesta en práctica aparecen dificultades asociadas a las limitaciones del modelo o del propio software producido: principalmente su carácter primitivo en relación con las condiciones de la experimentación en laboratorio.

Docente 2: Algunas respuestas fisiológicas estaban más o menos bien logradas.

Docente 1: Si bien como toda simulación, lo que hacía el programa era repetir una respuesta, evidentemente si se le administraban 10 mm de “X”, la respuesta siempre iba a ser la misma porque era la respuesta que tenía grabada el sistema…

Docente 3: En un animal no pasa eso…

En algunos casos, las condiciones ideales que propone el software resuelven problemas que se planteaban en el trabajo en laboratorio. A diferencia del trabajo práctico que analiza pocos ejemplares el simulador se mueve siempre en el orden de la tendencia y no necesita construir explicaciones ad hoc para los casos excepcionales.

En las situaciones de interacción, el simulador aparece como una suerte de entorno en el que opera con variables, modificando sus valores y observando las consecuencias. Desde la perspectiva de los alumnos, los docentes reconocen una tendencia a la operación por ensayo y error aspecto que, al ser reconocido por los docentes, les permite generar propuestas diferentes para su incorporación, por ejemplo, el análisis de casos atípicos. El aspecto más importante para destacar es que los docentes, conscientes de las limitaciones, las incorporan en el análisis de sus propuestas para las clases. Las destacan como limitación, las explicitan en las clases y siguen apostando al modelo antes que a la omisión.

El abordaje de las simulaciones desde una propuesta de explicitación de su sentido y justificación de su utilización permite reenmarcarlas y generar planteos favorecedores de la comprensión genuina. El análisis en clase de la potencialidad del simulador, sus limitaciones, las condiciones de su creación y uso se convierten en aspectos fundamentales para la inclusión genuina y favorece otras formas de comprensión.

Por su parte, los alumnos destacan el valor de las prácticas de la enseñanza que incluyen simuladores:

Alumno 1: (Permiten) ver en la práctica lo que uno se cansa de ver en los libros y nunca lo ves, no lo palpás.

Alumno 2: En otras clases se divaga mucho en teorías, fórmulas y cálculos y uno se hace un matete en la cabeza. Después uno sale y te dicen: “Aplicale una inyección de tantos miligramos” y no sabés hacer el cálculo de la dosis. Sabés la teoría de la relatividad y no sabés preparar una infusión.

Para concluir podemos decir que las razones para la inclusión de tecnologías en estos casos son explícitas. Sin embargo, la inclusión enfrenta a los docentes a problemas didácticos de nuevo tipo. En algunos casos, las condiciones ideales que propone el software resuelven problemas que se planteaban en el trabajo en laboratorio. El abordaje de las simulaciones desde una propuesta de explicitación de su sentido y justificación de su utilización permite reenmarcarlas y generar planteos favorecedores de comprensiones genuinas.

(El uso de simuladores en las prácticas de la enseñanza en la universidad. Mariana Maggio)

Robots, juegos 3D y simuladores ya se usan para enseñar medicina

Clarin 29/08/10 Los estudiantes de hoy crecieron con PC e Internet. Por eso valoran más las nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías ayudan cada vez más en la formación de los médicos. Sistemas de simulación de avanzada y robots preparan a los estudiantes de medicina para llegar al consultorio real, con pacientes reales, mejor preparados para cumplir su tarea. Y, según algunas investigaciones, hasta los videojuegos podrían colaborar en el entrenamiento de los profesionales de la salud.

En facultades de medicina de varios países se usan dispositivos de simulación cada vez más sofisticados , y que reproducen con creciente fidelidad las formas y el comportamiento de los cuerpos humanos. Estos equipos, que a primera vista pueden parecer simples maniquíes, simulan dilatación o contracción de las pupilas, tienen voz, pulso, ritmo cardíaco, secreciones corporales, y poseen una piel realista. Y, si las acciones del estudiante siguen vías equivocadas, estos pacientes de plástico hasta pueden simular la muerte.

Quienes hoy se preparan para ser médicos –muchos de ellos crecieron con computadoras e Internet– parecen tener claro que las nuevas tecnologías pueden ayudarlos a ser mejores doctores. Una reciente investigación realizada entre estudiantes de medicina de las universidades de Michigan y de Wisconsin-Madison, en los Estados Unidos, muestra que un 98% de los futuros médicos tiene opiniones muy favorables sobre el uso de los videojuegos y la tecnología relacionada con los nuevos medios en la educación médica.

Un entorno virtual, por ejemplo, podría beneficiar a los estudiantes para aprender cómo entrevistar a un paciente.

Y en la encuesta, el 80% de los estudiantes dijo que los juegos de computadora podrían en este sentido tener un valor educativo.

Tiempo atrás, y aunque sin un valor probatorio definitivo, una investigación publicada en la publicación especializada Archives of Surgery señalaba que los cirujanos que pasaron más tiempo y obtuvieron una mayor puntuación jugando a videojuegos, se habían desempeñado mejor suturando y realizando intervenciones laparoscópicas.

No con videojuegos, pero sí con simulaciones, se está trabajando en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires. El Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) desarrolló Usina, un simulador virtual de toma de decisiones para todos los profesores de la universidad, y que es muy utilizado por los docentes de la carrera de Medicina.

Claudia Lombardo, coordinadora pedagógica del Citep, le explicó a Clarín que el sistema Usina permite a los docentes crear simulaciones parecidas a situaciones de la realidad. A esta herramienta se accede a través de Internet, lo que permite que los estudiantes la usen en clase o desde sus casas, y en las simulaciones pueden incorporarse textos, videos, imágenes (radiografías, por ejemplo).

“ La idea es que, a partir de la simulación, los estudiantes entiendan la complejidad del desempeño profesional , y según algunas pruebas que hicimos, los alumnos evaluaron muy bien la herramienta, señalaron que les ayudó mucho a entender los temas tratados”, explicó la coordinadora pedagógica Lombardo.

A su vez, Antonio Raúl de los Santos, de la Facultad de Medicina de la UBA, confirmó lo útiles que resultan en la formación de nuevos médicos los sistemas de simulación, y le contó a Clarín que en esa casa de estudios está en marcha un proyecto para instalar un laboratorio de simulación clínica, aunque para lograrlo hay un obstáculo: los altos costos de los maniquíes y los otros elementos de simulación.

campus virtuales

La idea de un campus virtual para usar como a ayuda a la educación es parte de la implementación de las nuevas tecnologías que pueden crear un espacio de interacción entre alumnos sus pares y los docentes.

Podemos decir que la instalación de las nuevas tecnologías en la sociedad han permitido abrir espacios para pensar y debatir en torno a la educación. En este contexto, la aparición de los Entornos Virtuales ha implicado un salto cualitativo. Como cita Salvatierra se puede considerar tres modelos:

·         Modelo centrado en el estudiante: En el extremo de este modelo encontramos aquellos que pretenden al autoaprendizaje o la autoformación

·          Modelo centrado en los profesores: En este modelo se intenta reproducir los esquemas organizativos de las clases presenciales, siendo el profesor el único referente válido en la transmisión del conocimiento.

·          Modelo centrado en los medios tecnológicos: el centro está en el uso de la tecnología en sí misma, dejando a un costado a los propios protagonistas del proceso educativo (alumnos y docentes).

En tanto se propone un modelo equilibrado entre estos tres y que este debe servir para poner al alcance del estudiante y del profesorado una amplia gama de recursos que ayudarán, al alumno en su proceso de aprendizaje y en la manera de convertirse en su verdadero protagonista y gestor; y al docente en llegar a ser un verdadero facilitador del aprendizaje.

Interesante nota sobre los campus vrituales:

Campus virtuales, algo más que un aula para el e-learning

Autor: Diego Sánchez*

Aulas sin muros. Un profesor en casa. Clases sin reloj. Un café a 20.000 kilómetros. Aprender "haciendo". Este es el gran reto de la Nuevas Tecnologías aplicadas a la formación: lograr una situación, lo más real posible, lo más cercana a estar presente, utilizando como interfase una computadora.

 En el campus virtual el alumno encuentra, de forma simulada, los servicios que ofrece un centro de formación presencial: tutorías, documentación, bibliografía, comunicación, foros, casos prácticos, cafetería, administración, secretaría, etc. El continuo avance en programación audiovisual y multimedia permite utilizar diversos elementos para que esto sea posible.

Sin embargo, un campus virtual no es sólo el escenario interactivo en el que se desarrolla cualquier programa de e-learning. Implantarlo no es tan fácil como parece. Hay que disponer de equipamientos, modelos pedagógicos adecuados, ofrecer contenidos de calidad, potenciar la interactividad y enseñar a colaborar.

El mito y la experiencia

Plantearse cómo están evolucionado los campus virtuales es adelantarse un poco a los hechos; tal vez sería mejor considerar cómo está naciendo. En su vertiente más educativa, el e-learning, se ha avanzado mucho en poco tiempo pero aún queda bastante por hacer para consolidar este nuevo método educativo. Empecemos desterrando tabúes.

Se cuestiona el hecho de que sus usuarios no lleguen ni siguiera a entrar en el campus virtual. "Esta afirmación está hecha desde el desconocimiento. Cuando hablamos de campus virtual, hacemos referencia a la plataforma educativa a la que accede el alumno. Detrás de cada una de sus instalaciones existe un equipo de trabajo que sigue cada uno de los pasos de sus usuarios, de manera que el título sólo se entregará a aquellos que hayan superado el 90% de los criterios establecidos", comenta Susana Barrientos, coordinadora académica de la Universidad Abierta Interactiva.

Al contrario de lo que se pueda creer, el grado de implicación de los profesores es mucho mayor que en la formación presencial. "Es cierto que el factor de autoaprendizaje predomina sobre cualquier otra forma y que es el alumno quien marca su propio ritmo de trabajo, pero siempre bajo la supervisión de los coordinadores, quienes programan en la agenda de los alumnos todas las actividades a realizar", apunta Susana Barrientos.

No tenemos ninguna garantía de que los asistentes adquieran las mismas nociones sobre lo impartido. Existen tutorías, controles y foros que permiten a cada alumno asentar sus conocimientos y resolver dudas. Es más, esta modalidad es más instantánea que las presenciales puesto que en el momento de enfrentarse a la materia surgen numerosas cuestiones que no pueden ser resueltas. Para ellos se incorporan las conocidas opciones de correo electrónico para comunicarse con el tutor o con otros estudiantes. Es más instantáneo. Las dudas en el momento de estudio pueden ser resueltas en el momento de la dificultad, no así en la formación presencial. Se trata, en definitiva, de un sistema que permite personalizar los contenidos.

Aquellas tecnologías con las que no estamos familiarizados no invitan a su utilización. Se cuestiona la capacidad de que los alumnos puedan aprender a navegar por Internet. "La plataforma educativa de Universidad Abierta Interactiva incluye una demostración para que los alumnos aprendan su uso. Es más, estos nunca me han planteado problemas en la navegación", señala Esperanza Cuenca, otra de las coordinadoras académicas de Universidad Abierta Interactiva.

Un escenario de futuro

Lo cierto es que el e-learning se encuentra en una fase inicial de expansión y su mercado es todavía joven. El futuro de los campus virtuales pasa irremediablemente por una mejora de las telecomunicaciones, pues el e-learning se apoya de forma total en ella como soporte para el acceso e intercambio de información. Por lo tanto, la calidad de las telecomunicaciones utilizadas como autopistas de información van a influir de forma absoluta en el sistema de formación online.

Actualmente se vive en un periodo de transición en este campo. La tecnología informática ha avanzado de forma que las telecomunicaciones hacen inviables aplicaciones por su falta de ancho de banda para soportarlas. Las tecnologías de banda ancha no están diseñadas y testeadas, pero el verdadero problema se centra en la falta de inversión en infraestructuras. A corto plazo, se vislumbran soluciones: Internet de segunda generación (Internet 2, Ipv6). Esto permitirá la utilización de herramientas enfocadas a dotar de un componente audiovisual a la formación no presencial, como videoconferencias, voz sobre IP (en este campo existen iniciativas que optimizan hasta límites insospechados el ancho de banda disponible en beneficio de una mayor calidad de señal recibida), compartición de aplicaciones, etc. cuyo uso, actualmente, aun cuando son tecnologías contrastadas, no es viable porque no todos los usuarios disfrutan de buen acceso.

Estamos en un campo, el e-learning, que "no ha hecho más que empezar" en todos los aspectos: metodológico, tecnológico y de aceptación por parte de la comunidad educativa, con la característica de estar soportado (en un alto porcentaje de iniciativas) en una red que no parará de crecer y optimizar recursos.. Coincidirán conmigo en que el panorama no puede ser más alentador.

*Diego Sánchez es responsable del Departamento Técnico de Uniactiva – Formación de Postgrado Interactiva.

Wikis

Definición

Un/una wiki (wiki wiki significa "rápido" en hawaiano) es un sitio web colaborativo  llevado adelante por el perpetuo trabajo colectivo de muchos autores. En estructura  y lógica es similar a un blog, pero en este caso cualquier persona puede editar sus  contenidos, aunque hayan sido creados por otra. Permite ver todos los borradores o  modificaciones del texto hasta tener la versión definitiva. El término wiki se refiere  tanto al sitio web como al software usado para crear y mantener el sitio. El primer  wiki lo creó Ward Cunnigham en 1995. El mejor ejemplo de wiki es la famosa  enciclopedia GNU Wikipedia.

Por lo general los wikis necesitan un mantenimiento, que realizan los propios  autores. Estos cambios, según la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki), son:

·         Correcciones de estilo, ortografía y gramática

·         Correcciones en la parte técnica, con respecto a enlaces, imágenes que no se ven, etc.

·         Correcciones con respecto a la normativa y objetivos concretos del wiki. 

·       Soluciones a los posible los efectos del vandalismo de personas anónimas (cualquiera que se registre) que borran contenidos, introducen errores, ponen

·         contenidos inapropiados en el item, etc.  

Ésta es una labor propia de los mismos usuarios del wiki, que se suele hacer dentro  de donde pone “cambios recientes”; a parte también podemos ver el historial de los  cambios del ítem (los dif).  La funcionalidad de esta herramienta colaborativa es de gran interés para el mundo educativo. Permite tener un historial de un documento con todas las posibles  correcciones. La capacidad de edición de ficheros y de su posible edición, puede  servir como herramienta de copia de seguridad. Es de interés saber que es de gran  interés para la colaboración cuando se quiere montar un trabajo que tenga muchos  puntos a tratar o entradas (glosarios, diccionarios, enciclopedias, escritura/borrador  de apuntes, ramas concretas de una determinada ciencia, trabajos de investigación

desarrollados en distintos países, etc.) que pueden ser redactados por distintas

personas. 

Aplicaciones wiki

 

Algunos de los wikis más conocidos son: MediaWiki (el motor de Wikipedia, (http://www.mediawiki.org),

TikiWiki (http://tikiwiki.org),

PhpWiki (http://phpwiki.sourceforge.net),

WikkaWiki (http://es.wikipedia.org/wiki/WikkaWiki).

Otro muy configurable y de entorno muy  visual es Wikiwyg (http://www.wikiwyg.net) .Todos éstos deben instalarse en un  servidor para que funcionen.

Para los menos duchos en instalar en el servidor, tenemos servicios que se ofrecen  gratuitamente, o con un mínimo pago, en los que con un simple rellenado de  formulario nos dan este servicio wiki, como seedwiki (en español, http://www.seedwiki.com), Wiki mailxmail (en español, http://wiki.mailxmail.com), Foodpad (en inglés), pero es el más sencillo es http://www.foopad.com/account/about). 

Fuente. HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA 

USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS, REDES SOCIALES, 

WIKIS, WEB 2.0 Fernando Santamaría González

La web 2.0 surge con un gran potencial para el uso y desarrollo de herramientas  colaborativas que facilitarán tanto el trabajo de los equipos de profesores y/o  investigadores, como en el aula. A continuación vamos a recoger una serie de  herramientas colaborativas que nos sirven como propósito para nuestro interés:

Weblogs

Definición

Un weblog, blog o bitácora es una página web con apuntes fechados en orden  cronológico inverso, de tal forma que la anotación más reciente es la que primero  aparece. En el mundo educativo se suelen llamar edublogs. 

Después de la I Encuesta de bloggers y lectores de blogs (2004), se dijo: “Un weblog es, ante todo, una forma libre de expresión, de creación y compartir conocimiento”.   En cuanto al aspecto social de éstos, nos encontramos dos definiciones:   Los blogs son el servicio de Internet para publicación personal en web más famoso  de la actualidad, que ha puesto a millones de personas a escribir y compartir  vivencias, aficiones personales e intereses profesionales. 

Los  blogs son un medio de comunicación colectivo que promueve la creación y consumo de información original y veraz, y que provoca, con mucha eficiencia, la  reflexión personal y social sobre los temas de los individuos, de los grupos y de la humanidad.

Actualmente existen alrededor de 20 millones de  bitácoras a nivel mundial y con un crecimiento de 70.000 nuevas cada día. Estas cifras astronómicas vienen a decirnos que son un medio de comunicación y de publicación de enorme  éxito.  Esta  herramienta  de  carácter colaborativo, como  edublog, es un instrumento ideal para los alumnos, tiene un carácter motivante, el verse comentado y  visto sus artículos por muchos lectores.

Debe potenciar el análisis, la reflexión, y a la vez poder compartir experiencias,  conocimientos, contenidos va creando en el alumno una entidad de aprender  colectivamente, y mientras  desarrolla sus entradas (post),  se hace dueño de su  propio proceso de aprendizaje.

Tipologías en el ámbito educativo 

Establecer una taxonomía de las distintas bitácoras que se pueden perfilar es quizá  muy sutil y resbaladizo. Debemos decir que son tantas como objetivos curriculares  específicos se plantean en  el mundo de la educación. Wikipedia diferencia cuatro  tipos de  edublogs: blogs colaborativos de clase, blogs de clase, blogs de  investigación y blogs de  estudiantes o profesores. Haciendo una síntesis de las  clasificaciones de autores que han estudiado el tema (Tíscar Lara, Lorenzo García

Aretio y J. Carrera Plaza) establecemos la siguiente clasificación: 

• Académicos o de investigación 

• Profesor-alumnos 

• Weblogs grupales

Académicos o de investigación: en este sector podemos agrupar  bitácoras de  investigación de distintos departamentos, con líneas de estudio, proyectos y  perspectivas de desarrollo. Tienen un perfil cerrado en contenido y entre  profesionales de un centro con intereses comunes. También podemos agrupar en este apartado los  blogs de docencia entre educadores, que permiten debatir y  compartir experiencias en su área a profesores de distintos centros. Sería  interesante tener bitácoras de los profesores sobre sus modelos de formación y su  metodología didáctica.

Estos blogs también pueden servir como acicate para la colaboración entre distintos  centros para elaborar el material curricular, aunque en estos casos quizá se use más  el correo electrónico. Un ejemplo es Aulablog. Entendemos que algo interesante para los centros universitarios y de Educación  Secundaria sería, por ejemplo, crear un blog de actividades de extensión cultural y universitaria. 

Profesor-alumnos: este tipo de edublogs es uno de los que más nos interesa. Tiene  también muchas modalidades y formas de usarlos. Una de las más utilizadas es para  dirigir elproceso de aprendizaje ; en ellos se publican aspectos formales que tengan  que ver con la materia o asignatura a impartir. El profesor, de manera sencilla,  puede incluir trabajos a realizar, proponer temas a desarrollar, apuntes (a desarrollar  o incompletos), actividades a realizar (como  webquest), enlaces de interés para  ampliar la formación, orientaciones de estudio, etc. El edublog debería s ser abierto a  debates y comentarios por parte de los alumnos. De este modo el profesor puede recibir esa información como feedback, lo que le puede hacer replantear el currículo de la asignatura.

L. García Areitio (2005) propone diferentes tipos de bitácoras administradas por el

profesor/docente, según que: 

        El profesor

a) se limite a ofrecer orientaciones y facilitar  materiales electrónicos propios o  vínculos de la propia red. 

b) proponga debates sobre algunos de los puntos relevantes del tema que se  esté tratando. 

c) proponga debates sobre cuestiones  nuevas no tratadas en los temas del programa, aunque sí relacionadas con ellos. 

O bien los alumnos:

d) Resuelvan problemas planteados por el profesor. 

e) Desarrollen trabajos colaborativos trabajando en pequeños grupos. 

Este tipo de edublogs pueden ser cerrados a escritura del profesor solamente o bien  estar abiertos, para que los alumnos escriban artículos o  posts, pero no entraría  dentro de los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje por parte del educador. Quizá en estos casos habría una dispersión de temas y comentarios, sino  se ponen unas reglas base para que funcione como uno quisiera.

Weblogs grupales o alumno-alumno: se pueden orientar de muchas maneras la  interrelación entre alumno-alumno y profesor, pero nos centramos en algunas de las  características que implican esta estructura metodológica:

• Son un método de trabajo colaborativo y de trabajo en grupo. 

• Generan una estructura horizontal (varias bitácoras al unísono) para debatir,

analizar y conjugar diferentes experiencias de producción y distribución de

contenidos. 

• Incentivan y activan la participación y el debate entre los propios alumnos. 

Aportaciones de los weblogs a la esfera educativa   

• Son excelentes herramientas para la alfabetización digital, ya que permiten la  familiarización con todos los componentes de un blog (blogroll, categorías,  trackback)

• Aportan distintos niveles de redacción y escritura, si se toman como si fueran  una redacción periodística. 

• Permiten valorar nuevas formas de aprender, con lo que algunos autores han  llamado la lecto-escritura. 

• Son herramientas colaborativas asíncronas que potencia la cohesión del grupo  y la interacción profesor-alumno. 

• Permiten disponer de un espacio para encontrar fuentes documentales (webgrafías y bibliografías) para el área de conocimiento. 

• Facilitan la actualización de contenidos constante mediante la sindicación  (RSS/ATOM). De esta manera, el profesor puede tener acceso a todas las  nuevas actualizaciones de los alumnos.  

Fuente: HERRAMIENTAS COLABORATIVAS PARA LA ENSEÑANZA 

USANDO TECNOLOGÍAS WEB: WEBLOGS, REDES SOCIALES, 

WIKIS, WEB 2.0 Fernando Santamaría González

La busqueda del tesoro perdido..

Internet es un medio de comunicación, al igual que la televisión y los grandes medios, tiene - en las herramientas de buscar información o "buscadores" - privilegios y empresas líderes, omnipotentes, omnipresentes en cada búsqueda de usuarios en la red. Es el caso de google, el principal buscador de internet del mundo con más de 18.280.000.000 (?) webs indexadas, y una tecnología y popularidad imposible de igualar hasta el momento.

El negocio de buscar en un rio tan revuelto como Internet sigue siendo negocio. De una parte se trata de un negocio cada día más concentrado: Google, Yahoo y Microsoft controlan un 90% de todas las búsquedas que se realizan en la red. Por otra un 24% de las búsquedas no logran ningún resultado. Y un 24% de clientes insatisfechos son muchos clientes.

Se trata de millones de personas que no encuentran lo que buscan. Y es un negocio que, a buen seguro, atraerá la atención de inversores deseosos de captar ese mercado. Según un estudio de Jakob Nielsen ese 24% está formado por gente que no realiza búsquedas correctamente y por gente que no son capaces ni de encontrar el mismo buscador. El análisis demuestra que se trata de búsquedas mal realizadas y que pone en evidencia que son muchos los que utilizan internet, pero se pierden en el camino. Y son demasiadas pérdidas. Necesitan guías.

Probablemente en unos años los sistemas de inteligencia artificial sean aplicados a los motores de búsquedas para hacer nuestros resultados mas exactos, con M. Paz vimos las opciones de búsqueda y algunos tips interesantes para poder ser mas efectivos. Me llamo poderosamenta la atención la posibilidad de buscar imágenes o datos acerca de una imagen que poseemos y el sitio Scirus para busquedas cientificas. De todas maneras las nuevas utilidades de Google es acorde a la pelea que da esta empresa enorme pero aquel que lo haya podido comprobar o comparar con Bing por ejemplo ve que este gigante será difícil de voltear. Hay un negocio millonario detrás y una nueva plataforma que puede ser aprovechada por miles de usuarios.

El poder de Google

Google Inc. es la empresa propietaria de la marca Google, cuyo principal producto es el motor de búsqueda del mismo nombre. Fue fundada el 27 de septiembre de 1998 por Larry Page y Sergey Brin (dos estudiantes de doctorado en Ciencias de la Computación de la Universidad de Stanford).
Aunque su principal producto es el buscador, la empresa ofrece también entre otros servicios: un comparador de precios llamado Froogle, aunque luego paso a llamarse Google Product, un motor de búsqueda para material almacenado en discos locales Google Desktop Search, y un servicio que ha revolucionado el mundo del correo electrónico gratuito llamado Gmail, el cual dispone para sus usuarios más de 6,12 GB de espacio y va aumentando constantemente a razón de 4 bytes por segundo. También es famoso su programa Google Earth, mapamundi en 3D con imágenes de alta resolución. Recientemente lanzó su versión beta de mensajería instantánea Google Talk.
Google es, posiblemente, el motor de búsqueda en Internet más grande y más usado. Ofrece una forma rápida y sencilla de encontrar información en la web, con acceso a un índice de más de 8.168 millones de páginas web. Según la compañía, actualmente Google responde a más de 200 millones de consultas al día.

Google tiene varios servicios:

Gmail
Gmail se destacó entre los servicios de correo más populares del momento por proporcionar 1 gigabyte de capacidad (posteriormente aumentada a 6 gigabytes). Durante bastante tiempo, para poder acceder a una cuenta Gmail era necesario recibir una invitación de otro usuario de Gmail.
Actualmente se encuentra disponible en 39 idiomas. 9

Google Video
Buscador de vídeos, con visor en Macromedia Flash. En fase beta. El usuario puede subir sus propios vídeos. También almacena vídeos cargados por Google desde distintas fuentes en el dominio público o con permiso especial. En el mes de octubre de 2006 Google compró YouTube por 1.650 millones de dólares (cantidad que será efectiva en forma de acciones de Google).

Google Maps
Google Maps es el servicio, vía web, que nos permite visualizar el mundo a través de imágenes vía satélite, imágenes de mapas o combinar estas dos.
Gracias al buscador, podemos buscar lugares de todo el mundo y poder visualizarlo de forma efectiva.
Las imágenes de satélite comparten la base de datos de Google Earth.

AdSense
Servicio para webmasters y empresas de publicidad vía web.
Este servicio se caracteriza por ser un frame en el que se muestra texto con el aspecto de una búsqueda en google, en el aparecen los links de los anunciantes, y los webmasters reciben un pago por cada click que se haga en los links de AdSense de su web.

Adwords 
Es una herramienta rápida y fácil de utilizar que permite adquirir anuncios de coste por clic (CPC) o coste por impresión (CPM) correctamente orientados, independientemente de cuál sea su presupuesto. Los anuncios de AdWords se publican junto con los resultados de las búsquedas realizadas en Google, así como en los sitios de búsqueda y de contenido de la creciente red de Google.

Google Calendar
Google Calendar es una agenda que permite tener diferentes calendarios diferenciados por colores. Permite compartir los calendarios privados con otros usuarios pudiendo darles diferentes niveles de permisos.

Google Analytics
Es un servicio de estadísticas de sitios web. Ofrece información agrupada según los intereses de tres tipos distintos de personas involucradas en el funcionamiento de una página: Ejecutivos, Técnicos de Marketing y Webmasters.

Articulo interesante del diario El Pais
http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Coto/poder/Google/elpepusoc/20090625elpepisoc_1/Tes

lo grato de ser docente

He recibido un correo de un amigo, también docente como yo, que me gustaría compartir con todos. Habla, en esencia, de unos locos a los que les gusta su trabajo:

"Esos locos que enseñan. Yo los conozco.

Los he visto muchas veces. Son raros.

Algunos salen temprano por la mañana y están en el cole una hora antes,
otros recorren todos los días más de 100 Km de ida y otros tantos de vuelta.

Están locos.

En verano les dan vacaciones, pero no desconectan del todo, piensan en sus clases, preparan tareas para el curso siguiente. En invierno hablan mucho, siempre llevan caramelos de miel y limón en los bolsillos, otros con una botella de agua a su lado. Su garganta siempre está dolorida, pero siguen enseñando, a veces fuerzan su voz, pero siguen transmitiendo sus conocimientos con cariño e ilusión. 

Yo los he visto, no están bien de la cabeza.

Salen de excursión con sus alumnos y se encargan de gestionar autorizaciones, recogida de dinero y responsabilidad extra. Qué será de ellos y ellas. Por la noche sueñan con el colegio, se les aparecen planetas, ecosistemas y personajes históricos. He escuchado que llegan cargados con cuadernillos y exámenes, que han corregido la tarde anterior en su casa. Son mujeres y hombres, casados, solteros,...de diferentes edades, pero a todos les apasiona su trabajo, ver crecer a sus alumnos, ayudarlos y conseguir de ellos ciudadanos competentes.

Los he visto muchas veces. Están mal de la cabeza.

Algunos dicen de ellos que viven muy bien, pero les han recortado el sueldo y siguen trabajando incluso más que antes, algunos no miran ni su nómina porque su pasión por la enseñanza los hace ciegos a pensar en el cobro. Disfrutan con lo que hacen, aunque haya padres que los discutan y les quiten autoridad, ellos siguen hacía adelante. Están mal; por las tardes quedan para hacer cursos de formación y no les importa perder tiempo de su ocio para reciclarse. Dicen que son autocríticos y que hacen balance de sus experiencias educativas, que se frustran cuando no salen las cosas como esperaban, que se alegran cuando sus alumnos avanzan. 

Están mal de la cabeza, yo los he visto.

Dicen de algunos que fueron muy importantes,
que siempre tienen palabras de aliento;
dicen sólo que son MAESTROS y
que se sienten MUY ORGULLOSOS DE SERLO.