Simuladores en la enseñanza

En nuestra facultad los simuladores fueron desarrollados dadas las restricciones para realizar prácticas de laboratorio con animales por cuestiones económicas, éticas o legales. En otros casos, los límites aparecen asociados al gran número de alumnos por curso y al entrenamiento que requiere la realización de la experimentación por parte de los docentes de trabajos prácticos. Debido a estas restricciones, en algunos casos se empiezan a formular modelos que permiten simular las condiciones experimentales y generan la posibilidad de que los alumnos operen con las variables del experimento en un software producido a tal efecto.

La simulación opera en un entorno restringido pero aún así permite revisar los supuestos de las premisas correctas o incorrectas que ponen en juego los alumnos. También elaborar deducciones de acciones complejas, poner en juego un gran número de variables que arrancan en condiciones iniciales complicadas.

En situaciones de restricción de la experiencia, el simulador genera posibilidades que hacen que los docentes lleven a cabo una propuesta semejante a la que consideran relevante. Los docentes que participan de este tipo de experiencias reconocen su valor en el marco de los trabajos prácticos que simulan el trabajo experimental en laboratorio guardando con él semejanzas importantes y las eligen como opción en lugar de remplazarlas por clases teóricas.

Ahora bien, en la puesta en práctica aparecen dificultades asociadas a las limitaciones del modelo o del propio software producido: principalmente su carácter primitivo en relación con las condiciones de la experimentación en laboratorio.

Docente 2: Algunas respuestas fisiológicas estaban más o menos bien logradas.

Docente 1: Si bien como toda simulación, lo que hacía el programa era repetir una respuesta, evidentemente si se le administraban 10 mm de “X”, la respuesta siempre iba a ser la misma porque era la respuesta que tenía grabada el sistema…

Docente 3: En un animal no pasa eso…

En algunos casos, las condiciones ideales que propone el software resuelven problemas que se planteaban en el trabajo en laboratorio. A diferencia del trabajo práctico que analiza pocos ejemplares el simulador se mueve siempre en el orden de la tendencia y no necesita construir explicaciones ad hoc para los casos excepcionales.

En las situaciones de interacción, el simulador aparece como una suerte de entorno en el que opera con variables, modificando sus valores y observando las consecuencias. Desde la perspectiva de los alumnos, los docentes reconocen una tendencia a la operación por ensayo y error aspecto que, al ser reconocido por los docentes, les permite generar propuestas diferentes para su incorporación, por ejemplo, el análisis de casos atípicos. El aspecto más importante para destacar es que los docentes, conscientes de las limitaciones, las incorporan en el análisis de sus propuestas para las clases. Las destacan como limitación, las explicitan en las clases y siguen apostando al modelo antes que a la omisión.

El abordaje de las simulaciones desde una propuesta de explicitación de su sentido y justificación de su utilización permite reenmarcarlas y generar planteos favorecedores de la comprensión genuina. El análisis en clase de la potencialidad del simulador, sus limitaciones, las condiciones de su creación y uso se convierten en aspectos fundamentales para la inclusión genuina y favorece otras formas de comprensión.

Por su parte, los alumnos destacan el valor de las prácticas de la enseñanza que incluyen simuladores:

Alumno 1: (Permiten) ver en la práctica lo que uno se cansa de ver en los libros y nunca lo ves, no lo palpás.

Alumno 2: En otras clases se divaga mucho en teorías, fórmulas y cálculos y uno se hace un matete en la cabeza. Después uno sale y te dicen: “Aplicale una inyección de tantos miligramos” y no sabés hacer el cálculo de la dosis. Sabés la teoría de la relatividad y no sabés preparar una infusión.

Para concluir podemos decir que las razones para la inclusión de tecnologías en estos casos son explícitas. Sin embargo, la inclusión enfrenta a los docentes a problemas didácticos de nuevo tipo. En algunos casos, las condiciones ideales que propone el software resuelven problemas que se planteaban en el trabajo en laboratorio. El abordaje de las simulaciones desde una propuesta de explicitación de su sentido y justificación de su utilización permite reenmarcarlas y generar planteos favorecedores de comprensiones genuinas.

(El uso de simuladores en las prácticas de la enseñanza en la universidad. Mariana Maggio)

Robots, juegos 3D y simuladores ya se usan para enseñar medicina

Clarin 29/08/10 Los estudiantes de hoy crecieron con PC e Internet. Por eso valoran más las nuevas tecnologías.

Las nuevas tecnologías ayudan cada vez más en la formación de los médicos. Sistemas de simulación de avanzada y robots preparan a los estudiantes de medicina para llegar al consultorio real, con pacientes reales, mejor preparados para cumplir su tarea. Y, según algunas investigaciones, hasta los videojuegos podrían colaborar en el entrenamiento de los profesionales de la salud.

En facultades de medicina de varios países se usan dispositivos de simulación cada vez más sofisticados , y que reproducen con creciente fidelidad las formas y el comportamiento de los cuerpos humanos. Estos equipos, que a primera vista pueden parecer simples maniquíes, simulan dilatación o contracción de las pupilas, tienen voz, pulso, ritmo cardíaco, secreciones corporales, y poseen una piel realista. Y, si las acciones del estudiante siguen vías equivocadas, estos pacientes de plástico hasta pueden simular la muerte.

Quienes hoy se preparan para ser médicos –muchos de ellos crecieron con computadoras e Internet– parecen tener claro que las nuevas tecnologías pueden ayudarlos a ser mejores doctores. Una reciente investigación realizada entre estudiantes de medicina de las universidades de Michigan y de Wisconsin-Madison, en los Estados Unidos, muestra que un 98% de los futuros médicos tiene opiniones muy favorables sobre el uso de los videojuegos y la tecnología relacionada con los nuevos medios en la educación médica.

Un entorno virtual, por ejemplo, podría beneficiar a los estudiantes para aprender cómo entrevistar a un paciente.

Y en la encuesta, el 80% de los estudiantes dijo que los juegos de computadora podrían en este sentido tener un valor educativo.

Tiempo atrás, y aunque sin un valor probatorio definitivo, una investigación publicada en la publicación especializada Archives of Surgery señalaba que los cirujanos que pasaron más tiempo y obtuvieron una mayor puntuación jugando a videojuegos, se habían desempeñado mejor suturando y realizando intervenciones laparoscópicas.

No con videojuegos, pero sí con simulaciones, se está trabajando en la Facultad de Medicina de la Universidad de Buenos Aires. El Centro de Innovación en Tecnología y Pedagogía (Citep) desarrolló Usina, un simulador virtual de toma de decisiones para todos los profesores de la universidad, y que es muy utilizado por los docentes de la carrera de Medicina.

Claudia Lombardo, coordinadora pedagógica del Citep, le explicó a Clarín que el sistema Usina permite a los docentes crear simulaciones parecidas a situaciones de la realidad. A esta herramienta se accede a través de Internet, lo que permite que los estudiantes la usen en clase o desde sus casas, y en las simulaciones pueden incorporarse textos, videos, imágenes (radiografías, por ejemplo).

“ La idea es que, a partir de la simulación, los estudiantes entiendan la complejidad del desempeño profesional , y según algunas pruebas que hicimos, los alumnos evaluaron muy bien la herramienta, señalaron que les ayudó mucho a entender los temas tratados”, explicó la coordinadora pedagógica Lombardo.

A su vez, Antonio Raúl de los Santos, de la Facultad de Medicina de la UBA, confirmó lo útiles que resultan en la formación de nuevos médicos los sistemas de simulación, y le contó a Clarín que en esa casa de estudios está en marcha un proyecto para instalar un laboratorio de simulación clínica, aunque para lograrlo hay un obstáculo: los altos costos de los maniquíes y los otros elementos de simulación.